1. Лютова Монина Шпаргалка Для Родителей Скачать Бесплатно
2. Лютова Шпаргалка Для Родителей
3. Шпаргалка Для Родителей Лютова Монина

Родители для работы со своими детьми. Шпаргалка для взрослых. Купить книгу «Шпаргалка для родителей. Психокоррекционная работа. Елена Лютова.

Шпаргалка для родителей лютова монина скачать Лютова е. К., монина г. Шпаргалка для взрослых. Книги онлайн.

Шпаргалка для взрослых — монина г. — быстро скачать. К., монина г. Тренинг общения с ребенком. К., монина г.

Психокоррекционная работа. Лютова е., монина г.

агрессивные дети журнал «дошкольное. Тревожность современных подростков.

Тревожность современных подростков. Шпаргалка для взрослых лютова е. К., монина г.

Скачать книгу. К., монина г. Шпаргалка для взрослых. Тревожные дети лютова е. К., монина г.

Работа психолога с детьми с синдромом дефицита внимания. Шпаргалка для родителей, психокоррекционная работа. Учебно-методический материал по теме: характеристика детей. Шпаргалка для родителей: психокоррекционная работа.

Книги — левания.

“С огромными интересом и удовольствием дочитываю последние разделы последней 12-й главы книги. Книга порождает очень много мыслей и смыслов. Возникла важная мысль: эта книга была бы замечательным учебником для студентов всех психологических и гуманитарных факультетов, и могла бы заменить несколько учебных курсов по психологии, в частности, 'Введение в психологию'. Впервые при прочтении этой книги возникает последовательно развёрнутое и при этом целостное представление о современной психологии человека и его психике, в отличие от того, что существует ныне: психология, разбитая на школы, теории и подходы. Новый теоретический взгляд и подход Екатерины Юрьевны, описанный в книге, позволяет целостно и синтетически воспринимать как самого человека, так и современные психологические теории о нём.

Книга написана замечательным языком, понятным любому человеку (со множеством примеров), особенно будет полезна для чтения студентам и неспециалистам, а специалистов порадует новизной подхода к человеку, и его психике, и к самой психологии. Считаю эту книгу книгой нового тысячелетия. В ней отражена идея великих учёных, философов, психологов, культурологов, этологов, социологов - создать целостную непротиворечивую научную картину человеческой психики. Екатерине Юрьевне это удалось - за что ей огромная читательская и профессиональная благодарность. Горжусь тем, что в России есть такие серьёзные мыслители мирового масштаба, как Екатерина Юрьевна Патяева.”. Книга «Шпаргалка для родителей» поможет воспитателям и учителям научиться понимать «сложных» детей и выбирать оптимальные способы взаимодействия с ними. Авторы предлагают конкретные рекомендации по выявлению симптомов гиперактивности, агрессивности, тревожности и аутизма у детей и предлагают подробные описания практических приемов, игр и упражнений, способствующих адаптации таких «проблемных» детей, а также советы родителям.

Книга «Шпаргалка для родителей» для психологов, воспитателей, учителей младших классов, студентов психологических и педагогических факультетов. Книги на тему синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей: Статьи на тему синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей. Из книги: ЧТО ТАКОЕ АУТИЗМ? «Аутичность (от греческого — 'сам') — обозначает крайние формы нару­ шения контактов, уход от реальности в мир собственных переживаний». Та­ кое определение аутизма дано в психологическом словаре.

Этот термин, впервые введенный швейцарским психиатром и психологом Э. Блейлером, обозначает целый комплекс психических и поведенческих расстройств. Обычно выделяют три основные области, в которых аутизм проявля­ ется особенно ярко: речь и коммуникация; социальное взаимодействие; воображение, эмоциональная сфера. В качестве основных симптомов аутизма называют трудности в об­ щении и социализации, неспособность установления эмоциональных связей, нарушение речевого развития, однако следует отметить, что для аутизма характерно аномальное развитие всех областей психики: интел­ лектуальной и эмоциональной сфер, восприятия, моторики, внимания, памяти, речи.

Несмотря на общность нарушений в психической сфере, аутизм про­ является в разных формах. Никольской, Е. Либлинг «Аутичный ребенок: пути помощи» (М., 1997) приведе­ ны примеры различных подходов к классификации аутичных детей. Так, английский исследователь доктор Л. Винг разделила таких детей по их возможностям вступления в социальный контакт на «одиноких» (не во­ влекающихся в общение), «пассивных» и «активных-но-нелепых». По се мнению, прогноз социальной адаптации наиболее благоприятен для группы «пассивных» детей. Авторы книги предлагают в качестве осно­вания классификации вырабатываемые аутичными детьми способы вза­ имодействия с миром и защиты от него и выделяют четыре основных формы проявления аутизма.

Полная отрешенность от происходящего. Дети с этой формой аутиз­ ма демонстрируют в раннем возрасте наибольший дискомфорт и нарушение активности, которые затем преодолевают, выстроив радикальную компенсаторную защиту: они полностью отказываются от активных кон тактов с внешним миром. Такие дети не откликаются на просьбы и ни! Чего не просят сами, у них не формируется целенаправленное поведе ние. Они не используют речь, мимику и жесты. Это наиболее глубокая» форма аутизма, проявляющаяся в полной отрешенности от происходя щего вокруг.

Активное отвержение. Дети этой группы более активны и менее ранимы в контактах со средой, однако для них характерно неприятие? Большей части мира. Для таких детей важно строгое соблюдение сло жившегося жесткого жизненного стереотипа, определенных ритуалов.

Их должна окружать привычная обстановка, поэтому наиболее остро их проблемы проявляются с возрастом, когда становится необходимым выйти за границы домашней жизни, общаться с новыми людьми. У них наблюдается множество двигательных стереотипов. Они могут пользо­ваться речью, однако их речевое развитие специфично: они усваивают, прежде всего, речевые штампы, жестко связывая их с конкретной ситу­ ацией.

Для них характерен рубленый телеграфный стиль. Захваченность артистическими интересами. Дети этой группы от­ личаются конфликтностью, неумением учитывать интересы другого, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами.

Это очень «речевые» дети, они обладают большим словарным запасом, однако они говорят сложными, «книжными» фразами, их речь производит неесте­ ственно взрослое впечатление. Несмотря на интеллектуальную одарен ность, у них нарушено мышление, они не чувствуют подтекста ситуа­ ции, им трудно воспринять одновременно несколько смысловых линий в происходящем. Чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия. Центральная проблема детей этой группы — недостаточность возмож­ностей в организации взаимодействия с другими людьми. Для этих де­ тей характерны трудности в усвоении двигательных навыков, их речь бедна и грамматична, они могут теряться в простейших социальных ситу­ ациях. Это наиболее легкий вариант аутизма.

По статистике, глубокий аутизм встречается только у одного ребен­ ка из тысячи. В повседневной практике, в детском саду или в школе, мы, как правило, сталкиваемся с детьми, имеющими лишь отдельные аутистические признаки. Среди мальчиков аутизм встречается в 4—5 раз чаще, чем среди девочек. Причины возникновения аутизма в настоящее время до конца не ис­ следованы.

Большинство авторов относят к ним нарушения внутриут робного развития и истощающие болезни раннего детства. У аутичных детей чаще обычного наблюдаются мозговые дисфункции, проявляют­ ся нарушения биохимического обмена. Аутизм нередко сочетается с другими психическими расстройствами.

ПОРТРЕТ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА Симптомы аутизма можно обнаружить уже в первые месяцы жизни ребенка. У аутичных детей нарушается «комплекс оживления», харак­ терный для нормального развивающихся младенцев. Такой ребенок сла­ бо реагирует на свет, на звук погремушки. Гораздо позднее своих сверст­ ников он начинает узнавать мать. Но, даже узнав ее, он не тянется к ней, не улыбается, не реагирует на ее уход.

Для него характерен отсутствую­ щий, неподвижный взгляд «мимо», «сквозь» человека, он не откликает­ ся на свое имя. Внимание аутичного ребенка может неожиданно и надолго привлечь какой-либо яркий предмет, однако также неожиданно ребенок может панически испугаться любого предмета: портрета на стене, собствен­ных пальчиков. У такого младенца часто наблюдаются двигательные стереотипы: он может часами раскачиваться в коляске или в кроватке, однообразно размахивать руками, длительное время издавать одни и те же звуки. И в более старшем возрасте аутичные дети кажутся отрешенными, безразличными к окружающему. Зачастую они избегают прямого (глаза в глаза) взгляда, и даже если смотрят на человека в упор, то просто раз­глядывают отдельные части лица или детали одежды. Такие дети обыч­ но стремятся уйти от контактов с окружающими людьми.

Существует мнение, что у них отсутствует желание общаться, в отличие от тревож­ ных детей, которые хотят и ждут контактов, но по какой-либо причине боятся вступить в общение. От коллективной игры аутичные дети отказываются, предпочитая индивидуальную игру в уединении.

Причем они могут одержимо годами играть в одну и ту же игру, рисовать одни и те же рисунки. Например, 5- летний мальчик на просьбы взрослых нарисовать дерево, человечка, машинку долго и сосредоточенно работал карандашом, и всякий раз закончив рисунок, говорил: «Лестница!» У некоторых детей игра отсут­ ствует вовсе, и развитие задерживается на стадии элементарного мани­ пулирования каким-либо предметом. Аутичным детям свойственны стереотипные механические движения и действия. Например, ребенок может вместо умывания многократно поворачивать ручку крана то в одну, то в другую сторону или бесконечно включать и выключать свет. Иногда он подолгу совершает бесцельным однотипные движения телом: раскачивается, размахивает рукой, пал кой или ударяет по мячу. В нашей практике ученик 2-го класса Андрюша М. В течение всего урока просто открывал и закрывал тетрадь, не слушая объяснений учителя и не выполняя заданий.

Дети с нарушениями в общении любят придерживаться определен ных ритуалов, и малейшие изменения в их жизни или в режиме могут стать для них травмирующим фактором. Результатом таких изменений бывает «уход в себя» либо вспышка агрессии, выражающаяся в жестоком обращении с близкими, со сверстниками, животными, в стремле нии крушить и ломать все кругом. Довольно часто наблюдаются вспыш ки самооагрессии, возникающей при малейшей неудаче.

Находящиеся рядом взрослые часто не понимают причины взрыва ре бенка, они, имея навык общения с обычными детьми, не всегда придав ют значения «пустякам», которые так важны для аутичного ребенка. ПРИМЕР 4-летний Жора, собираясь вместе с другими детьми средней гриппы детского сада на прогулку, вдруг пронзительно закричал. Он бился в истерике, расшвыри вал вокруг себя вещи, катался по полу. После каждой Попытки взрослых, оказав шихся рядом и пытавшихся помочь ему, он с новой силой принимался визжать и биться головой об пол. Когда все дети ушли на прогулку, а у Жоры уже, видимо, не осталось сил, он немного успокоился. Опытный воспитатель стал «на ощупь» искать причину срыва. Глядя ему в глаза, начал перечислять все возможные детали, которые могли расстроить Жору.

Воспитатель называл одну причину за другой, но мальчик оставался безучастным. Однако через какое-то время удалось привлечь его внимание: он оживился, когда воспитатель стал поправлять ему гольфы. Затем равнодушно, не сопротивляясь, но и без радости, он согласился идти на прогулку. Подобная реакция аутичного ребенка может возникнуть на новую одежду, надетую мамой, на перестановку мебели, на присутствие незна комого человека, на звук телевизора, на незнакомую мелодию, гул пы лесоса. Аутизму не всегда сопутствует снижение интеллекта.

Практический (не связанный с речью) интеллект может даже превышать возрастную норму. Так, например, Даня К. (6 лет), отказавшись отвечать на какие- либо вопросы психолога при обследовании по методике Векслера, задания на определение невербального интеллекта («Складывание фигур», «Лабиринт», «Последовательные картинки») выполнил блестяще и с явным желанием. Аугичные дети часто успешно работают с головолом ками, кубиками, мозаиками, и эту склонность необходимо использовать для налаживания контактов с ними.

Иногда таким детям доставляет удовольствие коллекционировать разные предметы: камушки, бумажки, палочки. Аутисты могут быть пар циально одаренными и проявлять успешность в отдельных областях: обладать абсолютным музыкальным слухом, отлично играть в шахматы, рисовать, считать. В любимом многими американском фильме «Чело­ век дождя» актер Дастин Хоффман мастерски изобразил аутиста Рей монда, который блестяще отгадывал цифровые комбинации в казино. Для аутичных детей свойственно отставание в развитии речи (хотя изредка встречаются и противоположные случаи). Важно отметить, что этот недостаток они даже и не пытаются компенсировать жестами, ми­ микой, в отличие от детей с задержкой речевого развития, но без нару­шения общения. Если особых отклонений в развитии речи нет, ребенок все равно не использует ее в полной мере как средство коммуникации, ему трудно поддерживать разговор с другими людьми.

Часто его речь представляет серию монологов, а в диалоговой речи (если она сформи­ рована) присутствуют эхолалии (бессмысленные, необдуманные повто­ рения услышанных фраз). Если аутичный ребенок и владеет фразовой речью, в ней, как правило, отсутствует местоимение «Я». Понятие «Я» чуждо этим детям. Они гово­ рят о себе во 2-м или в 3-м лице, как делают это окружающие по отноше­ нию к ним.

Кроме того, их речи характерна фотографичность, неосмыс­ ленность. Поскольку механическая память у таких детей, как правило, хорошо развита, они надолго запоминают отдельные высказывания, иног­ да очень умные, взрослые, не соответствующие возрасту и уровню разви­тия. Не вдумываясь в смысл, они автоматически повторяют понравивши­ еся им фразы, приводя в восторг и умиление родителей, уверенных в связи с этим в исключительной одаренности своего ребенка. Аутичные дети, как правило, ни к кому не обращаются с прямыми вопросами, уклоняют­ ся от прямых ответов на вопросы, обращенные к ним (часто они их даже не слышат). У них могут быть нарушены интонация, ритм речи, они не­ верно ставят ударения в словах.

Научить их говорить правильно довольно трудно, так как они не осознают необходимости этого. Не воспринимая своего «Я», не чувствуя своего тела, его границ, дети с нарушением общения испытывают и определенные трудности при формировании навыков самообслуживания. Как правило, они позже других детей научаются одеваться, раздеваться, употреблять по назна­чению горшок. Причем многократный показ одного и того же действия не приводит к желаемому результату: ребенок не осваивает его. Лебединская считает, что без своевременной диагностики медико-педагогической помощи значительная часть этих детей стано вится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще. И наоборот при раннем выявлении нарушения и своевременно проведенной коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обу чению, а нередко — и развить их потенциальные способности.

КАК ВЫЯВИТЬ АУТИЧНОГО РЕБЕНКА Аутизм — это медицинский диагноз, и конечно же, ставить его имеет право только специалист. Поскольку зачастую аутичный ребенок обла­дает целым комплексом характерных поведенческих особенностей, то первоочередная задача — определить, какое же нарушение является ведущим в каждом конкретном случае. Ведь проводить коррекцию всех нарушений одновременно невозможно. Однако диагностика нарушений часто вызывает затруднения даже у специалистов. Возможно, это связано с очень широким спектром проявлений аутиз­ма, возможно — с недостаточной изученностью причин этого заболеван ия. И до тех пор, пока ученые не определят более точно, отчего возни­ кает данный недуг, каждый раз при выявлении аутизма у детей, а значит, и при составлении коррекционной программы для каждого ребенка, будут возникать проблемы. У нас еще мало опыта такой работы, посколь ку на практике мы обычно встречаемся лишь с детьми, обладающими; отдельными чертами аутизма.

Однако перечисленные трудности не освобождают нас от выполне­ ния сложной работы по выявлению аутичного ребенка в группе детско го сада или в классе. Безусловно, диагноз должен ставить только врач. Задача же педагога — выявить такого ребенка, помочь ему адаптиро­ ваться в детском коллективе и направить к специалистам. В нашей прак­ тике были случаи, когда сравнительно «благополучные» аутичные дети попадали к врачу только перед поступлением в школу. Если бы педагоги заметили проблемы этих детей раньше и посоветовали родителям обра титься к специалистам, наверное, адаптация ребенка к школьному обу­чению проходила бы более гладко. Поскольку в арсенале педагога, к сожалению, почти нет специаль­ ных разработок по выявлению аутичных детей, то лучшим помощником в такой работе будет личный опыт общения с детьми, терпение и уме­ние наблюдать.

Основные направления работы по выявлению симптомов аутизма у ребенка помогут определить данные, приведенные в таблице 7. Срав­ нительная характеристика развития нормальных и аутичных детей за­ имствована из книги бельгийских психологов К.

Гилберга и Т. Однако, на наш взгляд, эти данные не должны восприниматься слиш­ ком буквально.

Это всего лишь схема, содержащая определенные ори­ ентиры работы с детьми. Книги об аутизме: Статьи об аутизме. ОГЛАВЛЕНИЕ ОТ АВТОРОВ.5 Структура книги. 6 О программе «Сообщество». ГИПЕРАКТИВНЫЕ ДЕТИ.

11 Что такое гиперактивность?. 11 Портрет гиперактивного ребенка.

12 Как выявить гиперактивного ребенка. 13 Как помочь гиперактивному ребенку.

Лютова Монина Шпаргалка Для Родителей Скачать Бесплатно

16 Работа с родителями гиперактивного ребенка. 22 Как играть с гиперактивными детьми.

26 Подвижные игры. 28 Игры за партами. АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ. 39 Что такое агрессивность?. 39 Портрет агрессивного ребенка.

40 Как выявить агрессивного ребенка. 42 Как помочь агрессивному ребенку. 43 Работа с гневом.

44 Обучение навыкам распознавания и контроля негативных эмоций. 50 Формирование способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.

55 Работа с родителями агрессивного ребенка. 5 7 Как играть с агрессивными детьми. 60 Подвижные игры. 61 Игры за партами. ТРЕВОЖНЫЕ ДЕТИ. 70 Что такое тревожность?.

Лютова Шпаргалка Для Родителей

70 Портрет тревожного ребенка. 72 Как выявить тревожного ребенка. 73 Как помочь тревожному ребенку. 75 Повышение самооценки. 76 Обучение детей умению управлять своим поведением.

78 Снятие мышечного напряжения. 81 Работа с родителями тревожного ребенка. 82 Как играть с тревожными детьми.

85 Подвижные игры. 86 Упражнения на релаксацию и дыхание. 86 Этюды на расслабление мышц. 87 Игры, способствующие расслаблению.

90 Игры, направленные на формирование у детей чувства доверия и уверенности в себе. 92 Игры за партами. АУТИЧНЫЕ ДЕТИ. 95 Что такое аутизм?.

95 Портрет аутичного ребенка. 97 Как выявить аутичного ребенка. 100 Как помочь аутичному ребенку. 101 Работа с родителями аутичного ребенка. 110 Как играть с аутичными детьми. 112 Подвижные игры. 113 Игры за партами.

Шпаргалка Для Родителей Лютова Монина

РИСУЮТ НАШИ ДЕТИ. 118 Рисунки гиперактивных детей. 120 Рисунки агрессивных детей. 124 Рисунки тревожных детей.

126 Рисунки аутичных детей. 129 Вместо заключения, или Мир глазами ребенка. 131 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.134 СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.